博沃思未来集团创始于2012年，现有全职员工近500人，集团在深圳、东莞、成都、长沙、杭州等地设立有多家分子公司，当前在拥有14家教学中心。博沃思致力于针对5-18岁青少年认知力训练、心理辅导、素质拓展、父母课堂四大板块进行研究和教学。全程引进美国先进的教育技术，采用世界较先进的CAS学习能力评测系统，放心认知理论（PASS理论）及塑造坚韧性格的GRIT课程，通过科学有效的大脑训练方法全方位的针对青少年在学习中有关注意力、记忆力、理解接收能力以及执行能力四大方面存在的问题，由老师共同分析并量身定制解决方案。
自闭症孩子的核心症状是社交障碍，兴趣狭窄和刻板动作。这些症状的原因就是自闭症孩子总是喜欢生活在自己的世界里。这也就是为什么大家都愿意称呼他们是来自星星的孩子。孩子们坚韧地待在自己的世界里，这就需要我们父母们用更加炽热的爱，执着的爱，掏心的爱去了解他们，理解他们，感化他们，较后在融入他们的同时，让他们也融入到我们的世界。
对于自闭症儿童一般说来，言语发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语奇特、言语的可懂性差。主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构极不完善。这一切阻碍了他们的思维发展。因此，对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。
语言能力的培养可分为二部分。一是语言理解的能力，二是语言的表达能力。在两者的关系中理解是表达的基础，表达是理解的深化。
首先步就是对简单言语指令的理解，简单言语指令包括:（1）站起来；（2）坐下；（3）拍拍手；（4）跺跺脚；（5）摸摸椅子；（6）张开嘴；（7）点点头等，在平时的教学中我们要采取各种方法利用教具和实物来吸引儿童的注意力，对不动声色言语符号尚未掌握儿童，应先形成对言语符号的理解，使其掌握日常生活中常用的的语言符号。可从单音开始，符号与事物统一等等。通过图片（或实物）、手势符号和言语符号等相结合的方式，如对“洗脸、抱抱、喝水、睡觉”等日常用语的理解和模仿。
其次对于已掌握一定的言语符号的儿童则要进行扩大词汇量训练，循序渐进的逐渐导入更多的词汇，多以日常生活中出现频率高的开始，并加强词汇的扩展，初期由名词导入。进而学习动词，形容词等，强化空间方位词、大小、多少等词汇的理解，能理解物品的功用等。
再次当儿童的词汇水平达到一定程度后，逐步让儿童理解两步指令，如对:妈妈拿杯子喝水。等两词连续动作句式的理解，并提供儿童选择与学习类似句式“谁拿什么做什么”，如:扬阳拿梳子梳头发。老师拿笤帚扫地。妈妈拿铅笔写字等等类似的句子。在反复的训练中强化这个句式。使学生在感知和模仿的过程中理解语言。逐渐向完整句式的理解过渡。
语言表达能力的训练为一个复杂且因孩子而异的长期历程，在理解的基础上，以手势语言进行表达训练（如食指指物等），逐渐导入言语表达训练，同时建立有意义音的表达，起初由已有的单音开始，同时可利用实物或图片进行。训练过程中还注重儿童对语言符号能进行有意义的表达，并注重主动、流利的交流表达，能正确使用有意义的单词。
开始需从事物名词开始引入，动词、形容词要按照接受信号的情况而定。过程中也可渗透叠词的应用，视儿童对语言的使用情况，可结合老师的提问方式进行单词表达，或逐步向两词句表达，如:“妈妈吃”，“洗香蕉”等，直至更的句式表达过度。
当儿童的表达能力达到一定程度后，要培养儿童主动表达和询问表达能力的发展。一般的训练进阶如下:模仿动作（训练视觉注意力）→听口令做动作（视觉与听觉的配合）→叫名反应（训练听觉注意力）→强化发音→仿说单音→仿说单字→仿说词→仿说句子→自动说→练习简答→使用人称代名词→简单对答→叙述。
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